La pandemia demostró que, de hecho, es posible crear un aula virtual.
Después de los cierres mundiales debido a la pandemia de COVID-19, los campus universitarios ahora están luchando por implementar políticas para el comienzo del semestre de otoño de 2020.
El cierre abrumó a tantos instructores (y estudiantes por igual) ya que los cursos pasaron del aprendizaje en persona a solo en línea.
Las discusiones en clase ahora eran foros de discusión virtuales. Los cuadernillos de prueba azules se convirtieron en cuestionarios en línea. Las reuniones del curso cambiaron a conferencias de Zoom con audio retrasado y conexión Wi-Fi fallida.
A medida que se acerca el nuevo semestre, muchos estudiantes y profesores tienen la misma pregunta: ¿Cómo serán las clases ahora?
Pero para las personas discapacitadas en los campus universitarios, la respuesta es simple y tiene que ver con la accesibilidad.
La fantasía del aula accesible no está tan fuera de nuestro alcance como pensamos
La pandemia demostró que, de hecho, es posible crear un aula virtual. Esto es algo que los estudiantes con enfermedades crónicas y discapacitados han estado pidiendo en todas las facetas de la academia: políticas de asistencia relajada, la capacidad de usar tecnología adaptativa, video chat para las reuniones de clase en los días en que no puedes levantarte del sofá.
El aprendizaje remoto no solo fue posible de repente, sino que fue necesario para todos y, por lo tanto, aceptado como un método válido de aprendizaje.
"No tuvimos más remedio que conectarnos", afirmaron las universidades. "Esta fue la mejor opción para mantener a nuestros estudiantes seguros y saludables".
Pero, ¿qué pasa con todos los estudiantes prepandémicos que tuvieron que abandonar los cursos o incluso dejar la educación superior en un segundo plano porque no pudieron tomar la clase de manera accesible sin poner en peligro su salud? ¿No forman parte del grupo de estudiantes que dices que tienes que proteger?
La verdad es que la tecnología moderna hace posible ofrecer aprendizaje remoto a los estudiantes que no pueden asistir físicamente a clases.
Mi pregunta es que cuando tengamos una vacuna estable y viable para COVID-19 y nuestro mundo se vuelva un poco más seguro, nosotros, como instructores, abandonaremos todo lo que hemos aprendido sobre el aprendizaje remoto porque ya no lo es ”. necesario ”para estudiantes y profesores sanos?
Como instructor de curso para discapacitados, preparé mi clase para el trabajo remoto desde el principio.
Yo era el instructor graduado de un curso de escritura creativa cuando golpeó la pandemia. Observé cómo mis colegas y profesores luchaban por hacer la transición de nuestras clases programadas regularmente al aprendizaje remoto.
Y sí, yo también lo sentí: la presión de instruir perfectamente en este nuevo estilo, de lograr un equilibrio entre cumplir con los requisitos del curso y también aflojar las expectativas frente al dolor global.
Pero nunca sentí que el aprendizaje remoto disminuiría lo que quería que mis alumnos aprendieran.
Había mucho trabajo por hacer, por supuesto, para ajustar las expectativas del curso y cambiar las discusiones de clase a un método más parecido a un hilo, al estilo de las redes sociales.
Sin embargo, la mayor parte del material de mi curso ya estaba digitalizado, con planes para los estudiantes que no pudieron asistir físicamente a mis clases para empezar.
Sé lo que es tener que abandonar una clase porque la sala es demasiado pequeña para una silla de ruedas o porque el profesor no permite que los estudiantes tengan computadoras portátiles para tomar notas. Conozco el miedo puro y ácido de pasar directamente a las políticas de asistencia el día del programa de estudios. Y no quería que mis alumnos sintieran eso.
Entonces, desde el día 1 en mi clase, traté de fomentar un diálogo con mis estudiantes para que primero se sintieran cómodos diciéndome si necesitaban adaptaciones (incluso si no se documentaron oficialmente a través de la escuela).
Luego, hacía sugerencias a la clase sobre accesibilidad y adaptaciones que pensaba que podrían ayudar en ciertas situaciones, y pedía comentarios, modificando el diseño del aula en consecuencia.
Recuerden, maestros, que la confianza va en ambos sentidos con los estudiantes. Confíe en ellos para que le digan lo que funciona y lo que no, y esté dispuesto a cambiar. La flexibilidad del curso es exactamente lo que se necesita mientras navegamos por la pandemia, después de todo.
A mis compañeros instructores, escúchenme cuando les digo que el día del programa de estudios no debería ser una lucha de poder.
Como instructores graduados frescos, mi grupo recibió cursos pedagógicos frecuentes para que pudiéramos aplicar prácticas actualizadas para facilitar un aula.
Recuerdo a un profesor que habló sobre la forma "correcta" de recibir a una clase el día del programa de estudios. Sea sociable, pero no también abierto. Sea amigable, pero no sea su amigo. Y trate el programa de estudios como un contrato firme e inflexible.
“Ponles un poco de miedo al programa de estudios”, dijo el profesor. De esa manera, no permitiríamos que los estudiantes se aprovechen de nosotros en cosas como asistencia, tareas faltantes y participación en clase.
Se esperaba que dijéramos a nuestros estudiantes que si no asistían a clase todos los días, fracasarían. Si no participaban, serían llamados en frío frente a toda la clase. No realizar asignaciones significaba que no había segundas oportunidades.
Pero no pude hacer esto. Pensé en todos los días en los que superaba el dolor agudo de las costillas dislocadas para ir a clase. Los días en que sentía que se me salía el hombro para llevar mis libros escolares.
O los momentos en que tuve que excusarme cortésmente de la clase para ir a vomitar al baño, temblando y casi desmayándome, solo para luego enrojecer mis pálidas mejillas con un pellizco para parecer "normal" cuando regresara a clase.
Mi pregunta para los maestros de todos los grados es la siguiente: ¿No ha demostrado la pandemia que sufrir complicaciones de salud solo empeora las cosas para la persona que las experimenta, así como para los compañeros en su entorno?
¿No vale la pena correr el riesgo de que algunos estudiantes puedan "aprovechar" la flexibilidad de asistencia si los estudiantes que realmente necesitan quedarse en casa pueden estar seguros?
Subestimamos a nuestros estudiantes. Los juzgamos injustamente. Saltarse la clase no equivale automáticamente a la pereza. Este es el tipo de actitud que, aplicada a todos los alumnos desde el inicio de un curso, hace que los alumnos con discapacidad se sientan alienados y estereotipados.
Maestros, podemos y debemos hacerlo mejor para nuestros estudiantes.
Dudas habituales sobre la accesibilidad del aula
Estas son las dudas más comunes que tienen los instructores en lo que respecta a la accesibilidad del aula y cómo podemos abordarlas de manera razonable.
1. "¿Cómo sabré si mis alumnos están De Verdad enfermo o fingiendo?
Respuesta controvertida: ¿Importa?
La razón por la que pregunto eso es porque si tiene el sistema correcto, sus estudiantes no tendrán que atrasarse en los materiales del curso o en las tareas a menos que no se esfuercen activamente en la clase.
Creo que, como instructores, olvidamos que no queremos que nuestros estudiantes fracasen, sin importar en qué situación se encuentren. Comuníquese abiertamente con sus estudiantes. Entre al salón de clases con plena fe de que quieren estar allí y que quieren aprender.
Y, por si sirve de algo, organice un día de regalo aquí y allá en el que puedan faltar a clases, sin hacer preguntas. O pídales que completen un crédito adicional para compensar los días de asistencia perdidos.
Sus alumnos lo apreciarán y se sentirán más inclinados a asistir a clase cuando puedan.
2. "¿Se supone que debo dejar que mis alumnos se salten todo el tiempo, sin hacer preguntas?"
Por supuesto no.
Por lo general, les doy a mis estudiantes un día gratuito para usar. No haré preguntas sobre por qué faltan a clase, pero tienen que enviarme un correo electrónico antes de la clase para decirme que han decidido usar su día de regalo para que pueda marcarlo en mi hoja de asistencia.
Continúo explicando a mis estudiantes que hay ausencias justificadas e injustificadas. La enfermedad, el dolor, la salud mental y las circunstancias de la vida que interfieren (trabajo, cuidado familiar, pinchazo, etc.) siempre deben excusarse sin pelear.
Sin embargo, esto no significa que sus estudiantes estén exentos de hacer el trabajo requerido para aprobar la clase.
Tuve varios estudiantes con condiciones de salud crónicas y enfermedades mentales que necesitaban adaptaciones de asistencia.
Mi filosofía era que asistir físicamente a clases no debería ser el objetivo más importante para ellos. En cambio, quería que se centraran en aprender el material y dominar las expectativas del curso.
Mi salón de clases estaba lleno de discusiones, lo que significa que esperaba que mis estudiantes leyeran las historias cortas o ensayos asignados antes de la clase y luego estuvieran preparados para hablar sobre esas lecturas.
En los días en que mis alumnos no podían asistir físicamente a clase, les pedí que completaran las lecturas asignadas y otros trabajos del curso siempre que se sintieran lo suficientemente bien como para hacerlo.
También creé una carpeta de envío para los estudiantes que faltaron a clases debido a problemas de salud para que pudieran cargar sus anotaciones y notas informales sobre las lecturas.
Esta adaptación permitió a mis estudiantes priorizar su salud mientras aún administraban las tareas que los otros estudiantes también tenían que completar. También fue una forma rápida de evaluar si estos estudiantes cumplían con las expectativas de las asignaciones del curso.
Sí, tuve estudiantes que se saltaron sin explicación y no eligieron utilizar esta adaptación. Pero los califiqué de acuerdo con la cantidad de trabajo que estaban realizando en la clase.
La mayoría de las veces, mis estudiantes que tenían enfermedades crónicas pudieron demostrar que hicieron las lecturas del curso sin poner en peligro su salud física y mental.
3. "¿Debería tener diferentes enfoques para la enseñanza en función de las necesidades de los estudiantes en un momento determinado? ¿Cómo voy a tener tiempo para hacer esto? "
Eso es exactamente de lo que se tratan las adaptaciones.
Nuestros estudiantes aprenden de diversas formas. A algunos estudiantes les va mejor de forma remota y con una plataforma digital. Otros no pueden acceder a la tecnología, ya sea por discapacidades o por realidades de la vida, para que el aprendizaje en línea funcione.
Por eso tenemos que estar preparados para tantos escenarios como podamos.
Tener tanto materiales impresos como digitales les permite a los estudiantes elegir el método de aprendizaje que mejor les funcione. Claramente, las lecciones en persona con materiales en papel no son necesariamente factibles con el próximo semestre debido a los protocolos de seguridad del coronavirus.
Si sus estudiantes tienen dificultades para aprender de forma remota, comuníquese con ellos personalmente a través del correo electrónico o el chat de video para ver qué ajustes podrían ayudar.
No le tema también a la prueba y el error. Algunas adaptaciones pueden parecer factibles al principio, pero al final no funcionan ni para usted ni para los estudiantes.
Hacer que un aula sea accesible requiere mucho tiempo y energía. Pero significa que su salón de clases será más inclusivo para todo tipo de estudiantes.
4. "Soy un profesor con discapacidad. Es posible que mis adaptaciones no sean adecuadas para lo que necesitan mis estudiantes. ¿Qué debo hacer?'
Consulte con sus departamentos, colegas y servicios de accesibilidad del campus para obtener ideas alternativas y no ponga en peligro su propia salud por el simple hecho de enseñar.
Tienes derechos al igual que tus estudiantes. Su salón de clases debe ser siempre accesible para usted y sus necesidades, ante todo.
5. "¿Qué otras adaptaciones debo considerar al construir mi salón de clases?"
Aquí hay algunas adaptaciones que he implementado, pero hay muchas otras. Asegúrese de hablar con sus estudiantes discapacitados. Esta es la única forma de desarrollar prácticas accesibles en los campus:
- Tenga transcripciones, subtítulos ocultos o ambos para los videos.
- Utilice archivos PDF accesibles que los lectores de pantalla puedan reconocer.
- Permita que los estudiantes con ansiedad social hablen en privado con el instructor o envíe notas informales por correo electrónico sobre la discusión en clase, en lugar de forzar la participación.
- Tenga políticas de asistencia flexibles con adaptaciones de "recuperación".
- No hay exámenes sorpresa.
- Al realizar una actividad de clase, introduzca varios enfoques en el caso de que algunos estudiantes no puedan acceder al trabajo (es decir, permita que los estudiantes usen teléfonos, computadoras portátiles para escribir para ejercicios de escritura libre en lugar de requerir la participación manuscrita).
- Cuando sea posible, organice el aula para dejar espacio para los dispositivos de movilidad y permita que los estudiantes elijan los asientos (es decir, si necesitan estar más cerca de la puerta o más cerca del frente del aula) que les funcione mejor.
- Habla siempre con tus alumnos. Podrán ayudarlo a comprender exactamente lo que necesitan para tener éxito.
La accesibilidad y la flexibilidad son las únicas formas de hacer que la enseñanza sea efectiva
Esto se aplica tanto a los profesores como a los estudiantes.
Tómelo de las personas discapacitadas cuando decimos que la adaptación a situaciones inadecuadas comienza a ser algo natural cuando lo ha hecho suficientes veces.
Desafortunadamente, con la imprevisibilidad de COVID-19 y la incertidumbre sobre el desarrollo de la vacuna, tendremos que adaptarnos para cambiar con todos los cambios en nuestro mundo.
Tener un salón de clases accesible significa tener un salón de clases de opciones para que sus estudiantes aprendan de la manera que mejor se adapte a sus necesidades individuales. En momentos en los que parezca que no hay muchas opciones, busque esperanza en sus estudiantes.
Son los futuros pensadores, los aprendices de mente abierta que transmitirán toda la información que les proporcionemos.
Y, muy pronto, serán ellos los que encuentren formas de hacer que la educación sea aún más accesible.
Aryanna Falkner es una escritora discapacitada de Buffalo, Nueva York. Es candidata a MFA en ficción en Bowling Green State University en Ohio, donde vive con su prometido y su felpudo gato negro. Su escritura ha aparecido o se publicará próximamente en Blanket Sea and Tule Review. Encuéntrala y fotos de su gato en Gorjeo.
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